EL DEPORTE COMO EN OTROS PASIES DE EUROPA,ASIA Y AMERICA TIENE UN IMPORTANTE RECONOCIMIENTO A NIVEL MUNDIAL. EN ESTE CASO LA FEDERACION DEPORTIVA OLIMPICA ALEMANA(DOSB) QUE TIENE A MAS DE 1 TERCIO DE SU POBLACION INSCRITOS A ASOCIACIONES NACIONALES, DISTRITALES Y MUNICIPALES POR DECIRLO ASÍ.

En mi opinión, cada país tiene su propio enfoque y prioridades en cuanto a la iniciación deportiva. Me parece que el modelo alemán es muy enfocado en la diversión y el juego, lo que es importante para los niños. Sin embargo, también creo que la competencia y el desarrollo de habilidades son importantes para el crecimiento de los jóvenes atletas.

En mi opinión, el Modelo de Educación Deportiva aplicado en España representa una propuesta muy positiva e innovadora para la enseñanza del deporte en la escuela, ya que rompe con la forma tradicional de Educación Física centrada únicamente en ejercicios repetitivos o en la técnica aislada. Considero que este modelo es más completo porque no solo busca que el estudiante aprenda a jugar mejor, sino que también fomenta valores como la responsabilidad, el respeto y el trabajo en equipo.

Lo que más me parece valioso es que el alumnado participa activamente asumiendo distintos roles dentro del deporte, como árbitro, entrenador o capitán, lo cual desarrolla su autonomía y hace que se sientan parte importante del proceso. Además, creo que este enfoque puede aumentar la motivación y el gusto por la actividad física, ya que convierte la clase en una experiencia más real y significativa, similar a una competencia deportiva auténtica.

Sin embargo, también pienso que su implementación puede ser un reto, porque requiere mayor planificación por parte del docente, organización del grupo y tiempo suficiente para desarrollar las “temporadas deportivas” que propone el modelo. Aun así, considero que si se aplica correctamente, el Modelo de Educación Deportiva es una excelente estrategia para mejorar el aprendizaje deportivo y formar estudiantes más comprometidos, activos y con mayor cultura deportiva

MODELOS DE INICIACION DEPORTIVA EN OTROS PAISES

ESPAÑA

Modelo de Educación Deportiva (MED, en adelante) (González-Víllora et al., 2009; Siedentop, 1994; Siedentop et al., 2011, el MED ha sido incluido como innovación en multitud de propuestas. Se trata de un modelo a través del cual se puede trabajar la competencia social y ciudadana, mejorando las relaciones sociales entre los alumnos y disminuyendo la pasividad (García-López, Gutiérrez-Díaz, González-Víllora y Valero, 2012). Esto se consigue gracias a la asimilación y desempeño por parte del alumnado de determinados roles como el árbitro de árbitro o jugador (García-López y González-Víllora, 2013).

El MED fue introducido por primera vez en el ámbito educativo por Daryl Siedentop en 1994. Según Siedentop (1994), el MED es un modelo curricular y de enseñanza que proporciona experiencias deportivas más auténticas que las que se desarrollan en Educación Física. Otros expertos como Siedentop, Hastie y Van der Mars (2011), indican que se trata de un modelo pedagógico basado en la formación de pequeños grupos o "equipos" mixtos y homogéneos, que trabajarán cooperativamente durante una unidad didáctica compuesta de pretemporada, temporada, fase final y festividad, beneficiándose de la experiencia deportiva llevada a cabo. Mediante esta propuesta se dice, los alumnos consiguen desarrollar habilidades deportivas y aprender a desempeñar roles dentro del deporte, con sus respectivas responsabilidades y funciones, estableciéndose un clima ideal para el desarrollo de aprendizajes significativos.

Aplicación Practica

Por lo tanto, se sugiere la aplicación del MED desde la etapa de Educación Primaria, así como también en la etapa de Educación Secundaria, ya que esta metodología resulta más enriquecedora, pues aporta resultados integrales y de mayor calidad que la metodología tradicional en Educación Física.

Por otra parte, para la utilización del MED se recomienda tener en cuenta varios aspectos clave:

 1) Realizar una formación inicial del docente apropiado

 2) Cuando el maestro es novato en la aplicación del MED se debe tener la posibilidad de consulta o tutorización por parte de un experto

3) Preparación y diseño de materiales adecuados a la metodología que se va a llevar a cabo

 4) Modificar el deporte en relación a las características y posibilidades reales de los alumnos y el contexto concreto

 5) Adecuar los procesos de evaluación a las nuevas metodologías, obteniendo evidencias para la valoración de los estudiantes, poniendo en práctica la evaluación formativa y fomentando la autoevaluación para mejorar la autonomía del alumno. Además, la evaluación debe servir para obtener retroalimentación y mejorar en la implementación del MED en futuras ocasiones.

El docente debe tener muy en cuenta el respeto de los estudiantes hacia las normas fijadas, así como a los compañeros y contrincantes de equipo (juego limpio). Esto se debe a que la competitividad que puede llegar a desarrollarse por parte de los alumnos, especialmente de aquellos con mayor nivel de actividad, puede afectar al desarrollo del modelo, ya la consecución de los objetivos educativos o resultados de aprendizaje esperados.

Una de las posibilidades que tiene el MED es la aplicación de la idea de educación integral y multidisciplinar. Un proyecto o una temporada deportiva que se desarrolla en un área de conocimiento tiene ciertas potencialidades educativas, pero si el proyecto evoluciona de manera interdisciplinar, estas potencialidades se multiplican exponencialmente, pudiendo ser de un enriquecimiento significativo para el alumno.

El modelo técnico tradicional es uno de los enfoques más antiguos en la enseñanza del deporte. Se originó en Europa, principalmente en Alemania y España, durante la segunda mitad del siglo XX, en un contexto donde la educación física estaba fuertemente influenciada por la psicología conductista y la búsqueda de rendimiento deportivo. Autores como Mahlo (1950–1960) y posteriormente Barcenas (1976) en España, junto con Falkowski y Enríquez (1979, 1982), fueron pioneros en estructurar este modelo, que se basa en la enseñanza lineal y biomecánica de los gestos técnicos.

Características principales:

- El niño es considerado un sujeto pasivo que debe imitar el gesto eficaz.

- Se enseña primero la técnica descontextualizada y después se integra en situaciones parciales y finalmente en el juego real.

- Se utilizan ejercicios analíticos y progresivos, de lo simple a lo complejo.

Deportes donde se aplica con mayor frecuencia:

- Deportes individuales: atletismo, gimnasia, natación.

- Deportes colectivos: balonmano, fútbol y baloncesto, donde se prioriza la ejecución correcta de pases, tiros o conducciones antes de introducir la táctica.

Entrenamiento infantil

En el contexto del entrenamiento infantil, este modelo ha sido ampliamente utilizado en las escuelas deportivas y federaciones, ya que busca asegurar que los niños adquieran una base técnica sólida. Sin embargo, investigaciones recientes señalan que:

El modelo tradicional se basa en la repetición y la mecanización, lo cual puede generar aburrimiento y sentimientos de incompetencia en los niños que no logran ejecutar correctamente los gestos.

Limita el desarrollo socioafectivo y el aspecto lúdico del deporte, aspectos que hoy se consideran esenciales en la formación infantil.

Aun así, sigue siendo un referente histórico y metodológico que permite comprender la evolución hacia modelos más comprensivos e integradores.

Conclusión.

El modelo técnico tradicional ofrece ventajas importantes cuando se requiere poner especial atención en aspectos específicos que demandan cuidado y precisión. Si bien no constituye la herramienta más completa para el entrenamiento infantil, considero que como entrenadores debemos tener la capacidad de emplearlo en momentos puntuales del proceso formativo, evitando su uso excesivo. De esta manera, puede funcionar como un recurso complementario dentro de la planificación, siempre acompañado de otros métodos que sirvan como base para el desarrollo integral del niño deportista.

Los diferentes países muestran transiciones metodológicas que van desde la enseñanza algo pedagógicos desde la neurociencia, la psicología y la didáctica con fin de desarrollar un éxito tanto económico y social en el país en las edades o generaciones de niños, por lo que por otra parte se le conoce como ventaja cognitiva que hace resaltar el papel del conocimiento y la experiencia deportiva todo esto enseñado desde edades tempranas, de igual manera se puede obtener educación desde la socialización que se adquiere con una educación inclusiva  teniendo como resultado competencias básicas, sociales y cívica para los niños.

Modelo educativo filandes.pdf

Los modelos de iniciación deportiva en distintos países han cambiado con el tiempo antes se entrenaba de forma más rígida y pensando solo en competir y ahora en muchos lugares se busca que los niños aprendan jugando y desarrollen habilidades básicas también se evita que se especialicen muy temprano creo que los mejores modelos son los que respetan la edad de los niños y hacen que el deporte sea una experiencia positiva y no solo una obligación. 

los principales enfoques y modelos utilizados:

Modelo Comprensivo e Híbrido: Se utiliza un enfoque comprensivo-cooperativo que busca aumentar la motivación y el aprendizaje significativo, permitiendo al alumno tomar decisiones tácticas desde etapas tempranas.

Formas de Juego Modificado (Mini-balonmano): Especialmente para niños menores de 10 años, se emplean juegos adaptados (3x3, 4x4) que simplifican el reglamento para mejorar el manejo del balón y la comprensión del juego, facilitando la participación de todos.

Enfoque en la "Táctica Primero": Se prioriza la comprensión táctica (dónde situarse, qué hacer) antes que la ejecución técnica perfecta, fomentando la "defensa individual" y el ataque rápido (2x1, 3x2).

Modelo de Desarrollo del Atleta (Etapas): Se estructura la formación a largo plazo, dividida en:

Fase Fundamental (6-9 años): Adaptación y manejo del balón, desarrollo motriz general.

Aprender a Entrenar (9-12 años): Introducción de fundamentos técnico-tácticos básicos.

Entrenar para Entrenar (11-15/16 años): Desarrollo técnico y táctico específico.

Recursos y Materiales Didácticos: La FAP promueve bibliografía específica como "O ensino do Andebol dos 7 aos 10 anos" (Ribeiro & Volossovitch) y "O Ensino do Andebol na Escola" (Estriga & Moreira).

Modelo de Iniciación Deportiva del Reino Unido

El Teaching Games for Understanding (TGfU), en español conocido como “Enseñanza de los Juegos para la Comprensión”, es un modelo pedagógico de iniciación deportiva originado en el Reino Unido, ampliamente utilizado en educación física escolar y deporte formativo.

Este modelo de enseñanza que propone que los alumnos aprendan a jugar comprendiendo el juego, priorizando la toma de decisiones y la comprensión táctica antes del dominio técnico aislado.

Fue desarrollado por Bunker y Thorpe (1982) como respuesta al enfoque tradicional centrado únicamente en la repetición técnica.

         Principios del TGFU

Aprender jugando: el juego es el eje del aprendizaje.

Comprensión táctica antes que la técnica.

Adaptación del juego (reglas, espacio, tiempo y material).

Participación activa de todos los alumnos.

Reflexión guiada mediante preguntas del docente.

Alumno como protagonista del aprendizaje.

        Estructura del modelo TGFU

El proceso de enseñanza–aprendizaje se organiza en seis fases:

Juego modificado
Se inicia con una versión simplificada del deporte.

Conciencia táctica
El alumno identifica problemas del juego.

Toma de decisiones
Elección de la mejor acción según la situación.

Ejecución técnica
La técnica se trabaja cuando el juego la requiere.

Rendimiento en el juego
Integración de táctica y técnica.

Evaluación y reflexión
Análisis del desempeño para mejorar.

      Ventajas del TGfU

Aprendizaje significativo

Mayor comprensión del juego

Inclusión de todos los niveles Desarrollo del pensamiento táctico

Menor abandono deportivo

Favorece la diversificación deportiva.

Desarrolla habilidades motrices y cognitivas.

Aumenta la motivación y el disfrute.

Promueve el trabajo cooperativo y la inclusión.

El modelo ludotécnico de iniciación deportiva al atletismo en España.

El modelo japonés de iniciación en natación es reconocido por su organización, su enfoque preventivo y su amplia cobertura social. Se caracteriza por integrar la natación como parte obligatoria del currículo escolar desde primaria, logrando que casi todos los niños tengan exposición formal al medio acuático. Este enfoque no solo persigue el rendimiento, sino también la seguridad acuática, un aspecto primordial en la cultura japonesa.

Además de la educación formal, el país cuenta con una alta participación en escuelas privadas especializadas, donde cerca de un tercio de los niños recibe entre dos y tres sesiones semanales de entrenamiento técnico. Allí se emplean métodos progresivos centrados en la respiración, el pataleo y la eficiencia del movimiento una filosofía que se enlaza con tradiciones como el Nihon Eiho, la natación clásica japonesa.

La iniciación temprana o baby swimming forma parte integral del sistema, impulsando el desarrollo motor y la familiaridad con el agua desde los primeros meses de vida. Investigaciones en ciencias del ejercicio han mostrado que estas prácticas tempranas pueden mejorar la coordinación general, la capacidad cardiorrespiratoria y la autonomía motriz en la niñez (Langendorfer & Bruya, 1995; Sigmundsson et al., 2017).

En conjunto, el modelo japonés combina seguridad, disciplina técnica y alta participación, resultando en una de las poblaciones infantiles más competentes y confiadas en el medio acuático a nivel mundial.

La tendencia moderna en la iniciación deportiva está virando hacia la "alfabetización física". Los expertos coinciden en que el mejor modelo es aquel que retrasa la especialización. Un niño que juega fútbol, nada y hace gimnasia hasta los 12 años, será un mejor atleta a los 18 que aquel que solo jugó fútbol desde los 5 años. Los modelos que respetan las fases de crecimiento biológico (como el canadiense o nórdico) están demostrando ser superiores tanto para crear campeones olímpicos como para crear ciudadanos sanos.

Quiero compartir de manera breve el modelo de iniciación deportiva de Australia, el cual es ampliamente reconocido por su enfoque integral y a largo plazo en el desarrollo de los niños y jóvenes.

En Australia se utiliza el Long-Term Athlete Development (LTAD), adaptado al contexto educativo y deportivo del país. Este modelo prioriza el desarrollo progresivo, respetando las etapas de crecimiento y maduración del niño, más que la obtención temprana de resultados competitivos.

Durante las primeras etapas, el modelo enfatiza la diversificación deportiva, promoviendo la participación en múltiples deportes para desarrollar habilidades motrices básicas como correr, saltar, lanzar, girar y coordinar. La competencia formal se introduce de manera gradual y con un carácter formativo, no selectivo.

Un aspecto clave de este modelo es que el juego es el principal medio de aprendizaje, fomentando la motivación, el disfrute y la adherencia a la actividad física. Además, se busca el desarrollo no solo físico, sino también social, emocional y cognitivo, formando personas activas y saludables, no únicamente atletas de alto rendimiento.

En conclusión, el modelo australiano destaca por su enfoque inclusivo, educativo y a largo plazo, el cual puede servir como referencia para fortalecer los programas de iniciación deportiva en otros países, especialmente en el ámbito escolar.

    Por lo tanto ha habido nuevas aportaciones y cambios de modelo de enseñanza, para dar una mejor respuesta al proceso de enseñaza y aprendizaje.

    Thorpe y Bunker (1982a), establecieron un método de enseñanza denominado "enfoque del entendimiento", basado en un aprendizaje táctico previo al técnico, y en donde los alumnos y alumnas comprendían el juego y sus principios tácticos. Además utilizaban como base en su intervención didáctica el descubrimiento guiado y la resolución de problemas (Thorpe, 1983).

"…Podría decirse que los métodos tradicionales han tenido a concentrarse en respuestas motrices específicas (técnicas) y han errado a la hora de tomar en consideración la naturaleza contextual de los juegos…" (Thorpe y Bunker, 1982a).

    La metodología comprensiva nacida en la Universidad de Loughborough, criticó la estructura tradicional de enseñanza, la cual establece tres fases bien diferenciadas:

• Una fase introductoria, muchas veces sin conexión con la siguiente.

• Una fase principal o técnica.

• La fase final, reservada a un juego.

    Thorpe et al., (1984), modificado de Ellis (1983), clasificaron los deportes en varias categorías, deportes de invasión, de red, de campo y de blanco, en función de sus principios tácticos comunes.

    Este modelo se condensa dentro del término "entendimiento", produciéndose tal, cuando la actividad empieza a ser significativa para los participantes "…parte de lo que implica el entendimiento es llegar a ver la razón de algo…" Kirk (1983).

    Este enfoque del entendimiento presenta las siguientes fases en su realización (Mitchell, 1996; Werner et al., 1996; Thorpe et al., 1986; Thorpe y Bunker 1982a, 1982b)